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《念奴娇赤壁怀古》教学设计 【教材分析】 《念奴娇・赤壁怀古》是部编初中语文教材九年级上册第三单元的经典词作。本单元的主题是“诗词之韵,情思之美”。此词出自宋代苏轼之手,整首词气势磅礴,意境壮阔。苏轼谪居黄州,游览赤壁古战场,面对滔滔江水,遥想当年周瑜谈笑间樯橹灰飞烟灭的英雄气概,不禁感叹时光流逝,物是人非。词中既有对壮丽山河的赞美,又有对古代英雄豪杰的敬仰与追慕,更有词人对自身坎坷遭遇的喟叹和壮志未酬的无奈。通过学习这篇文本,学生能够领略到苏轼豪放词风的独特魅力,体会词人在历史与现实交织中所抒发的复杂情感,感受其豁达超脱的胸襟与深沉的人生思考,从而提升文学鉴赏能力,理解古代文人在困境中如何借诗词抒发情怀,汲取传统文化的精神力量,增强对古典文学的热爱与传承意识。 【学情分析】 本班学生通过之前的古诗词和文言文学习,已经掌握了诗词的基本体裁特点、常见表现手法以及古汉语的一些字词释义和语法规则,能够较为流畅地诵读古典诗词,并初步理解诗词所描绘的大致内容和情感基调,所以课堂上,教师只需强调《念奴娇・赤壁怀古》的诵读节奏和个别易错字词的读音与释义。但是,学生在理解词中所涉及的三国赤壁之战的历史背景、苏轼借古抒怀背后所蕴含的壮志豪情与仕途坎坷交织的复杂心境,以及词中典故与情感表达的内在联系上有困难,这就需要教师在课堂上引导学生结合历史资料了解赤壁之战,通过知人论世的方法体会苏轼的人生境遇,借助小组讨论探究典故的运用对于深化词意的作用,从而帮助学生跨越理解障碍,深入领略这首词的深刻内涵与艺术魅力,提升文学鉴赏能力和语文综合素养。 【教学目标】 1.语言建构与运用:流畅且富有韵味地朗读并背诵《念奴娇・赤壁怀古》,准确把握词中的重点字词的读音、写法和含义,像“纶巾”“樯橹”“酹”等,能够清晰阐述词句的基本意思,积累文言词汇和句式,提升文言文的阅读理解能力和语言表达能力。 2.思维发展与提升:在剖析词作的过程中,启发学生深入思考历史兴衰、英雄成败与个人命运的关联,例如探讨周瑜的辉煌成就与苏轼自身境遇对比所引发的人生启迪,培养学生辩证看待事物的思维方式,鼓励学生突破常规思维,对苏轼的情感表达和思想境界进行多角度的分析与探讨,形成独立思考和批判性思维能力。 3.审美鉴赏与创造:通过反复吟诵和细致品味,引领学生领略词中雄浑壮阔、豪迈奔放的意境之美,感受苏轼对赤壁古战场壮丽景色的描绘以及对英雄人物的赞美与追思之情,体会词人在词中运用的夸张、对比、用典等艺术手法所营造的独特审美效果,增强学生的审美感知力和审美鉴赏力,激发学生的文学创作灵感,尝试借鉴词中的手法进行简单的文学创作,展现对美的独特理解和创造能力。 4.文化传承与理解:深刻领悟词中所蕴含的豁达超脱的文化精神和深沉的历史文化底蕴,理解苏轼在面对仕途挫折时所秉持的旷达态度,以及这种态度在中华民族传统文化中的独特价值和地位,促进学生对中华优秀传统文化的认同感和自豪感,让传统文化在学生的心灵深处生根发芽,实现文化的传承与发展,引导学生汲取传统文化的智慧,涵养自身的精神品格和人文素养。 【教学重难点】 一、教学重点 1.深入理解词中蕴含的复杂情感及苏轼的心境,体会其在历史与现实交织下的壮志难酬与豁达超脱,感受词中从怀古到伤己再到超脱的情感脉络,如对“人生如梦,一尊还酹江月”的深度剖析,领悟苏轼在困境中对生命价值的思考与追求,这是理解本词主旨的关键,也是学生感受古典文学魅力与文化传承的重要切入点。 2.掌握词中运用的多种艺术手法,如用典(“小乔初嫁了”“羽扇纶巾”等)、对比(周瑜的意气风发与苏轼的早生华发)、夸张(“乱石穿空,惊涛拍岸,卷起千堆雪”)等,体会这些手法对塑造人物形象、营造意境、表达情感的作用,提升学生文学鉴赏能力,这对于九年级学生进一步提升语文素养具有重要意义,但因其具有一定的抽象性,需要重点引导学生理解掌握。 二、教学难点 帮助学生跨越时空,深入体会苏轼在特定历史背景和人生境遇下创作此词的复杂心境,包括他在英雄与凡人、入世与出世之间的矛盾挣扎与深刻思考,理解词中所蕴含的历史沧桑感和人生哲理,使学生能够从文化传承与人生启迪的高度解读这首词,避免单纯的文字表面理解,这需要教师通过引导学生知人论世、深入文本细节、结合生活实际等多种方式来突破,对于九年级学生来说具有一定的挑战性。 【教学方法】 讨论法、探究法、诵读法 【教学准备】 多媒体课件 【教学时间】 1课时 【教学过程】 一、话题导入 (一)活动一:引入名家评论,让学生谈自己眼中的苏东坡,激发学生参与热情。 导入语:名家评论:林语堂曾说:“苏东坡是个秉性难改的乐天派,是悲天悯人的道德家,是黎民百姓的好朋友,是散文作家,是新派的画家,是伟大的书法家,是酿酒的实验者,是工程师,是假道学的反对派,是瑜伽术的修炼者,是佛教徒,是士大夫,是皇帝的秘书,