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大概念背景下初中历史单元整体教学设计以及实践探析
新课标中明确提出，在初中历史教育教学中，要能够将之前的三维目标转化为五大核心素养，围绕着五大核心素养的培育目标，带动初中历史教学内容和方法的变革，据此使得初中历史学科育人的效益可以全面发挥出来。在经过最近几年的不断教育改革实践中，衍生出很多新的教学模式，基于大概念的单元整体教学模式就是其中之一，因此在新形势下对于大概念下的初中历史单元整体教学设计的问题进行探讨，是很有必要的。
（一）大概念
大概念，倡导的是将分散的知识点、观念整合到一起形成的核心概念。对于初中历史学科而言，就是能够展现出历史学科深层次内涵，在学生历史学科学习中处于最核心地位的观点。因此，初中历史教师，要懂得在初中历史教学设计和实践中，合理地将大概念融入进去，依靠大概念去布局教学内容，去整合教学策略，让大问题或者大任务可以指导整个教育教学，实现科学的历史结构体系的构建，为学生诸多历史核心素养的培育奠定基调。
（二）大概念背景下初中历史单元整体教学的要点分析
初中历史单元整体教学中，可以将大概念作为重要导向，由此形成新的历史教育模式，该模式的要点集中体现在：其一，突出核心概念。在初中历史单元教学设计期间，教师会明确对应的核心概念，这是学生学习的重点和关键所在，在深入学习核心概念的基础上，学生开始形成对于历史的整体认知，理解深度也会不断提升。初中历史教师在选择核心概念的时候，要研判其代表性，研判其典型性，保证与学生生活关联起来，学生才能够保持浓厚的兴趣。其二，推崇跨学科整合。历史学科本身与其他学科之间存在密切的关系，在大概念导向下的初中历史整体单元教学期间，教师可以积极将其他学科的知识和技能融入进去，让学生跨学科学习的机会增加，据此锻炼综合能力。在跨学科整合方面，学生可以更好地理解历史现象，从不同角度去解读，由此让历史批判思维得以锻炼。其三，在大概念导向的初中历史单元整体教学实践中，教师还应该懂得合理地将情景化教学思想融入进去，情境的创设，可以快速引导学生将自己学习的知识与问题关联起来，实现学习迁移机制的构建，培养他们用用历史学科知识解决问题的能力。其四，在大概念导向初中历史单元整体教学期间，还应该不断采取措施，提高学生的参与度，让他们主动融入进去。围绕着大概念的教学设计，往往会关注学生的参与，关注学生主动性的激发，让学生在独立思考的状态，自主探究的状态，在合作交流的状态，不断去发展历史学科的核心素养。其五，在大概念导向下的初中历史整体单元学习期间，还应该关注多样化评价手段的使用，了解学生的历史学习情况，能力发展情况，采取个人报告评价，小组展示评价，项目作品评价，口头表达评价等方式，对于学生历史知识掌握情况进行考察，对于学生历史思维发展进行考察。
（三）大概念背景下初中历史单元整体教学的价值分析
大概念与初中历史单元整体教学的整合，是初中历史核心素养培育的重要路径。其价值集中体现在：其一，大概念背景下的初中历史单元整体教学，可以让学生的批判性思维不断发展。在对于历史事件深入分析的基础上，学生开始学会从不同的角度对于特定的历史现象进行分析和评价，自然可以保证学生的独立思考能力得以锻炼；其二，大概念背景下的初中历史单元整体教学工作的开展，有利于学生建立跨学科知识联系，让学生意识到历史不是孤立的，历史与政治之间，与经济之间，与文化之间存在密切的联系，在整合不同学科知识的背景下，学生开始意识到历史是复杂的，是多样的；其三，大概念背景下初中历史单元整体教学工作的开展，有利于学生历史意识和民族认同感的塑造，在了解国家和民族过去的基础上，学生可以形成更加正确的价值观和责任感，可以帮助学生认识自己在历史长河中的位置，由此对于未来充满希冀；其四，大概念背景下的初中历史单元整体教学，有助于学生历史学习兴趣的激发，在历史教学与现实生活不断关联的基础上，历史学习不再是枯燥的记忆，而是一种探索和发展的过程，此时初中生对于历史学习的兴趣会不断提升。
（一）大概念的挖掘深度不够
在对于当前一些初中历史单元整体教学课程进行观察，发现不少的教师在大概念挖掘方面做得不到位，这可能影响到对应历史教学模式综合效益的全面发挥。在此维度的问题集中体现在：其一，表面化处理。设计教学期间，只是简单提及到大概念，并没有从深度角度去探讨其内涵，去分析其历史意义。比如在工业革命相关章节学习的时候，教师仅仅在课堂上概述了工业革命的时间地点和技术进步等信息，并没有引导学生去思考工业革命对于社会结构的影响，工业革命对于经济模式的影响，工业革命对于文化观念的影响。其二，没有跨科学联系。也就是说教师可能没有将历史大概念与其他学科知识关联起来，学生不能进入到历史现象全面认知中去。比如在抗日战争学习的过程中，课堂上教师仅仅会将战争经过作为学习重点，很少从国际关系角度，民族情绪角度，经