【2012年暑假总动员】高中语文《听听那冷雨（节选）》教学简案 苏教版必修2.doc

《听听那冷雨（节选）》教学简案
【教学目标】
1．感受“冷雨”的意象和作者的“乡愁”。
2．品味作品独具魅力的语言。
【教学重难点】
通过密集的意象和独特的语言，体验作者怀乡念国的情思。
【教学设想】
《听听那冷雨》是苏教版课标教材必修二“慢慢走，欣赏啊”这一专题的一篇美文，编者建议的课型是“活动体验”。根据课文在教材中的“负荷”以及它自身的特点，本课教学应该着力培养、增强学生文学欣赏的能力和趣味；宜从语言入手，梳理意象和内容演进的脉络，体会作者那独特的“乡愁”——将自然山水、历史文化融为一体的乡土之思、家国之念，在此基础上进一步咀嚼、品味诗化语言所独具的魅力。“慢慢走，欣赏啊”，教师应“带”着学生“走”，在“走”的过程中获得深度审美体验和语言熏陶。在教学方法上可以引导学生反复诵读，潜心体验，评点语言，课外拓展。
【教学过程】
一、导入新课
余光中先生是台湾的，更是中国的，他礼赞“中国，最美最母亲的国度”，并标举“我的血系中有一条黄河的支流”。他认为“蓝墨水的上游是汨罗江”，发誓“要做屈原和李白的传人”。（投影作者原话）今天我们就来欣赏这位“屈原和李白的传人”蘸着“汨罗江”的江水写就的散文《听听那冷雨》。
二、梳理脉络
粗读这篇散文，感觉到阵阵“冷雨”扑面而来，众多“雨”的意象，现实的历史的文学的，台湾的大陆的域外的，呈团块状向人奔涌而来，淋漓尽致，文章的内容也似乎混沌一片。
设问：文章的脉络难道真的无迹可寻吗？它的行文线索是怎样推进的？
在预习的基础上，经过阅读、思索、寻绎和讨论，明确：
1.由雨季开始，描写眼前台北的潇潇春雨，自然联系到“那一块土地”，也即大陆。（第1段）
2.围绕“雨”展开具体的描写和联想，传达独特的体验，抒发浓浓的相思。（第2段至第11段）
（1）引入汉字“雨”，表现“雨”形“雨”意，突出“太初有字”也即中国传统文化的魅力。（第2段）
（2）描写“嗅”雨，表现雨季各种特有的气息。（第3段）
（3）描写“看”雨，强调云烟缭绕、山隐水迢的中国风景具有“宋画的韵味”。（第4段）
（4）描写“听”雨，表现在各种情境下听雨的独特感受和丰富联想。这是全文的重心。（第5段至第11段）
3.思绪回到现实，将对故乡的回忆、思念埋入心底。（第12段）
从以上梳理可以看出，汪洋恣肆的文字背后其实有暗运的匠心，众多材料紧紧围绕着一个“雨”字。嗅雨看雨听雨，由眼前的雨到大陆的雨，由中国的雨到域外的雨，由自然的雨到汉字中的“雨”、文学中的“雨”，纵横捭阖，情思饱满。当中又以“听雨”为描写的重点，紧扣主题，做足了文章。
三、感知意象
梁实秋先生曾说：“余光中左手写诗，右手写文，成就之高一时无两。”（投影）其实，在余光中的散文中，照样可以发现其“左手”的影子，也就是说其散文饱含着浓厚的诗意，情感充沛，想象富赡，善于营构意象和意境，我们不妨称他的散文为“诗性散文”。
设问：《听听那冷雨》摄入了哪些意象？这些意象可以分为哪几类？它们有什么作用？
通过默读沟通，小组讨论，明确：
1.实景类意象。比如“金门街到厦门街迷宫式的长巷短巷”的潇潇春雨、“霏霏不绝的黄梅雨”、“滔天的暴雨”、“斜斜的西北雨”……
2.文化类意象，指文字、文学、绘画等“作品”中有关“雨”的形象。这些形象有的是直引，有的是化用。间接化用的，如“疏雨滴梧桐”，“米家的山水”，“饶你多少豪情侠气，怕也经不起三番五次的风吹雨打。一打少年听雨，红烛昏沉；二打中年听雨，客舟中，江阔云低；三打白头听雨在僧庐下……”。
这些自然的文化的意象鲜明、密集，以实带虚，虚实结合，对读者的视觉、听觉、嗅觉以及想象都有很大的冲击力。
这篇诗质的散文，以听雨为主线，将横的地域感、纵的历史感以及纵横交错的现实感交织成一个意象密集、述写瑰丽、情切意浓的美的境界。
四、体会情思
余光中在《〈白玉苦瓜〉自序》中说：“到了中年，忧患伤心，感慨始深，那枝笔才懂得伸回去，伸回那块大陆，去蘸汨罗的悲涛，易水的寒波，去歌楚臣，哀汉将……”（投影）从文末可知，《听听那冷雨》创作于“一九七四年春分之夜”，当时作者46岁，正值中年。那么，作者在刻画“冷雨”的时候，是怎样将手中的笔“伸回去，伸回那块大陆”的呢？
通过默读、思考，引导学生找到下列语句（投影）：
（1）不过那一块土地是久违了，二十五年，一切都断了，只有气候，只有气象报告还牵连在一起……不能扑进她怀里，被她的裾边扫一扫吧也算是安慰孺慕之情。
（2）无论赤县也好神州也好中国也好，变来变去，只要仓颉的灵感不灭美丽的中文不老，那形象，那磁石一般的向心力当必然长在。
……
设问：以上这些话语抒发了作者怎样的情思呢？
通过思考明确：
到1974年，两岸已整整隔绝了25年。通过文字，我们可以深切地感受到作者的脉脉情思，思念故乡，思念大陆，倾心古老中国的山山水水和传统文化。“盈