说课稿.doc

AConcertReview说课稿

今天我说课的课题是：北师大版高中英语教材模块2第五单元的communicationworkshop。这是一节写作课。

一、教材、学情分析：
北师大版高中教材每个单元中都有一个与本单元话题相关的写作内容。本单元的主题是rhythm，写作课内容是音乐会评论文章，文章写作的时态基调是过去时。写作是本单元的最后一课，起到的是巩固和检验前面阅读和languagefocus的掌握情况。因为本校学生的能力有限，为了降低写作难度，我将教材重组，在写作课中加入Lesson1阅读，使学生直观地感受concertreview的结构及写作方法，并提取有效信息。
学生通过本单元Warm-up部分分别从词汇角度和背景信息角度有了基本的词汇储备，同时通过对第一课Performance的学习已经初步接触音乐会评论文章的整体结构，为写作学习做好初步准备。在前面warm-up和Lesson1阅读的学习输入基础上，学生相对熟悉此类写作的词句内容，因此本课写作易懂且容易让学生对所学内容产生兴趣。

二、教学内容：
Howtowriteaconcertreviewbyusingproperwordsandsentencestructures（音乐会评论写作的结构及相关语言词汇）
通过对范文的阅读，提取有效信息，进行处理和内化，最后写出一篇结构较为完整，用词较为恰当的音乐会评论文章。
重点：Thestructureofaconcertreview（音乐会评论文章结构）
写作材料是我根据现实情况自编的一个写作内容：为08年9月在上海体育场开的SMTOWNLIVE’08写一个音乐会评论。材料比较新，大多为学生喜欢的偶像明星，并播放了一小段演唱会的预告视频，激发了学生的兴趣。

三、教学目标：
学生能够达到
使用恰当的形容词来描述音乐会；（词汇）
使用由although/though引导的状语从句来描述音乐会；（句子）
小组合作完成一个现场音乐会评论文章。（文章）
教学目标逐级上升，难度逐渐加大，让学生从词汇入手，翻译长句，小组讨论采集信息，再到最后的完成整篇文章写作。

四、整体设计思路：
新课程标准提高了对学生写作能力的要求，突出了对谋篇布局、遣词造句和情感表达的要求。这就要求教师必须重新审视传统的英语写作教学模式，采取有效的写作教学方法，提高学生的英语写作能力。
课堂教学采用小组合作学习方式，围绕讨论—汇报—反馈三个环节开展。
课前准备：合理分组。分组时，我注意使小组成员在学习水平、心理特征、能力及特长等方面形成互补，从而保证小组成员构成的多样性、均衡性。小组中各成员扮演不同的角色，并承担相应的任务，相互协作和促进。由于各小组成员的观点和看法不尽相同，交流和辩论可以促使学生对所讨论的问题形成更深入和更全面的认识。

五、教学过程设计：
英语教学是培养学生获取信息，处理信息，分析问题，解决问题的能力，从而达到用英语进行思维和表达的目的。按照这一思路，我这一课的教学过程主要分为写前，写中，写后三个部分设计完成。
写前：(beforewriting)
采用brainstorm(头脑风暴)的形式导入，找出描述音乐会的相关词汇，复习前面学过的词汇，为本节课热身，同时为后面的写作做好词汇方面的简单铺垫。
写中：(whilewriting)
写中分为三个层次，第一层是输入环节，设计了词句翻译和快速阅读两个内容。词句翻译主要是从英语语言的小单位入手，让学生熟悉写作需要用的词汇和相关句型。快速阅读是让学生浏览Lesson1，感知音乐会评论文章的整体结构（教材重组）。第二层是内化环节，让学生自己归纳连词although/though的用法，总结文章结构。第三层是输出环节，主要采用GW（小组合作探究）的学习方式来进行。首先互相帮助，共同完成音乐会信息的采集工作，填好写好辅助表格。然后再以IW（个人学习）形式完成文章的写作。设计这三个层次的主要目的是让学生逐层深入把握文章的整体结构及音乐会评论文章的写作要素，同时为他们的写作逐级搭设台阶，从而最终将他们托上文章整体写作的高峰。
写后：(afterwriting)
写后实际是一个深层次的输出，是对所写文章的评价，由自评、互评和师评三部分组成。首先由学生自己按照书上的checking部分，逐条检查自己的文章并加以修改。其次，小组内各成员按照老师给出的作文评判标准互相批改。教师巡查各小组，对有争议之处进行指导。最后展示1-2篇学生作文。下课前同学交上习作，教师检查，对存在问题在下一节课进行讲评，这一过程为师评部分。
在整课学习过程中，学生由观察到感知，再到体验，以致最终运用英语语言，体现了通过做中学，让学生在体验、参与、研究这样的过程中去学习英语的新教材设计理念。

六、教学反思：
1.关于小组合作学习