《致女儿的信》教案之一.doc

《给女儿的信》教学设计之一
学习目标：
1．本课教学着眼于“思路的探究”，扣住开头的“什么是爱情”和结尾的“这就是爱情”来理解作者是怎样回答爱情的，又是怎样让我们思考更多的更深的问题的，作者用十分科学的“法”回答了无法回答的爱情。
2．本课教学既然着眼于“思路的探究”，就巧妙地防止了“语文味”的缺失，因为文章的思路是写作的重要因素之一，探讨这个问题就是在实实在在地学习语文。而“语文味”的浓厚又是本文教学的一个非常特别而重要的要求。
教学时数：一课时
授课班级：初三（3）班
授课人：
授课时间：2005年9月
教学设想：
本课教学采用“问题教学法”，渗透“诱思探究教学法”，核心是“启发”，依据孔子的“不愤不启，不悱不发”，用问题和教师的引导创设一个个使学生出现“愤”“悱”状态的情境，然后通过适当适时的引导启发（提示、指导等）让学生在体验顿悟中走出“愤”“悱”的状态，达到认知的“生成”。整个课堂自始至终体现教师的主导地位——启发；在注重外部活动（眼耳手口等的参与）的同时，关键环节调动学生的思惟活动（即内部活动）的参与，自始至终充满主动探究气氛，体现学生的主体地位——会学和学会。
课堂上的教师，提出问题以后不是静等着学生给我们说出满意的答案，也不要期待会出现什么精彩的场面，不管我们的问题有多么精彩。教师要做的事情是：启发、引导！要记住：没有教师有效的启发引导（诱导）任何精彩都不会轻易出现甚至是不可能出现。
“语文味”是这堂课要特别注意的内容，因为语文教学要防止“道德强渗、政治泛化和科学阉割”，切忌因大谈爱情而上成了思想品德教育课。多年从事教育教学，拙见以为，教育教学的最高艺术是“润物细无声”，最高境界是“无心插柳柳成阴”。就在我们的启思中，教师传授知识与技能，学生通过探究亲历学习过程，悄然生成一种正确的我们在孜孜以求的情感态度与价值观。其基本过程可以简化为“启思”——“探究”——“情感态度与价值观”形成。
“五环节”备课思路有很强的生命力，我们为什么不给它注入一点营养，让它变得生机勃勃呢？当然，灵活运用更属智慧。本课的整体思路是：由大局部（可以独立的局部）——童话——到整体——全文思路结构。
语文教学还有一个高境界：以不变应万变！你只要做到了“以学生为本”“以学习为中心”，“以学生为主体，以教师为主导，以思惟训练为主线”——这些不变，就可以应付天底下所有的语文教学了——万变。
教学过程
一、走进文本（“导入”着眼于激发学生的学习兴趣，并且给本堂课定个调子，属于教学资源之一，注意与本堂课的紧密联系。本课我采取了“问题教学”中的“虚拟问题（并不虚拟）”，虚晃一招，让学生直接思考本文重点要讲的内容，这是一种巧妙的引导，也就是说，提醒学生，本文既然回答了什么是爱情，你有没有关注作者的回答，你对本文所谈爱情的理解到底正确不正确、全面不全面？课堂上的时间是重要的教学资源，可是我们很多教师忽视了节约，既不考虑学生的情况——比如学生已知哪些未知哪些，比如学生最需要什么，比如怎么实现终生学习等等，也没有资源意识——教师、学生、时间……——课堂里的一切都是资源。既然是资源，那就要节约，问题可不是乱问的！都有它特定的作用，而且还要让问题发挥最大作用。小小的问题真有价值啊！“价值连城”太夸张了！）
来一段抒情的文字，或者是有关爱情的名言：
纯洁的爱情是人生中的一种积极的因素，幸福的泉源。
——薄伽丘《十日谈》
爱一个人意味着什么呢？这意味着为他的幸福而高兴，为使他能够更幸福而去做需要做的一切，并从这当中得到快乐。——车尔尼雪夫斯基
爱就是充实了的生命，正如盛满了酒的酒杯。——泰戈尔
（上课前积累部分名人名言，对讲课有用处，可以启迪教师的思路和智慧。可以用多媒体展示）爱情到底是什么样的呢（或者说，这些名人名言是不是就准确地诠释了爱情的含义）？我们今天来学习一篇回答爱情的文章，来初步了解一下什么是爱情。
二、熟悉文本（本环节的主要目的是引导学生感知课文，为下面更好地实施“解读”环节服务：感性认识（感知）是理性认识（深入解读）的基础，此环节不能跳跃，如果学生不预习，需要每个教师在课堂上拿出一定的时间运用一定的方式让学生“阅读”。形式可以多种多样：教师范读，学生自读；默读，朗读，浏览；圈点批注式的阅读，……均可。本环节还有一个重要内容，指导学生预习或检查预习情况。提一些字词句的问题，着眼于语言的品味，看看学生对课文的初步感知是否到位）
检查预习：
提出检查预习的问题：
对于爱情，“每一个人对它的理解都各不相同。”文中对爱情是如何认识的？
（这个问题表面看去简单，实际并不简单，但有助于学生阅读文本的内在含义特别是童话的含义，所以，虽然放在检查预习部分，实际上已经具有解读文本的意味了。在语文教学之中，能够会深入阅读文本的人并不多，语文教师懂得这一点的也不多，大多数语