《致女儿的信》教案之四.doc

《给女儿的信》教学设计之四
学习目标：
1．紧扣文章的表达，采用悬念激疑的手法，利用五个问题贯穿课堂始终，引导学生巧妙地质疑，进而理解文章作者苏霍姆林斯基的真正用意，充分体现作者创作文本的主体性。
2．本堂课还是以“思路的探究”为主，又实现了“思路的探究”和“主旨的把握”的巧妙融合——一种不分你我的融合，就像牛奶与糖的融合一样。
教学时数：一课时
授课班级：学初三（3）班
授课人：
授课时间：2005年9月
教学设想：
作者——每篇文章的作者都是一个很重要的学习（研究）资源，特别是文学作品分析中强调要“知人论世”，更不能忽视作者。本文教学扣住了作者作为教育家一直在思考“什么是最好的教育方式？”问题，紧紧扣住作者的身份，既让学生体会到本文的含义表面是直露的，但实际隐藏的，他并没有简单地直接告诉我们是什么，而是采用了一种高超的教育技巧，有呈现但又不呈现全部，通过一种委婉含蓄的启发引导，实现了一种高境界的教育：不是直接简单地告诉受教育者应该怎么做或者不应该怎么做，而是通过文字描述一种真实或者虚构的故事，让受教育者透过有限的文字通过自己的思考领悟，自己作为一个追求幸福和美好生活的人应该怎么做或者不应该怎么做，“润物细无声”啊！学生恍然“作者真是一个教育高手”，作品与作者身份达到了一种统一或者说是融合（三句话不离本行）。
由此我们参悟，作者听到女儿的问题以后，觉得女儿给自己（虽然是教育家）着实是出了一个很大的难题——从古到今都言说不清的难题，一个“只可意会无法言传”的感情问题，我们的教育家在紧锁眉头：怎样跟自己的女儿说呢，说些什么呢？利用什么方法采用何种技巧才能说得更好，既回答了女儿的问题，又能让她受到一次深刻的有效的教育，对她的人生态度做些指导，有益地影响或改变女儿的一生。
最后，我们的教育家终于想出了办法，采用童话故事，委婉含蓄说一部分，再留一部分，而且虚构了一个奶奶说故事的情景，更可以让自己的女儿明白，这个问题实在不简单，自己当年问过，很多与女儿同龄的人也在思考。既迷惑了自己的女儿，又似乎使自己的女儿明白了些重要的东西：自己正是听了奶奶的话以后感悟出了爱情的含义，在人生成长的道路上用心去爱，有了今天的幸福。以作者当作教育资源在教学中似乎说服力不可取代。人品与文品，本文作者的说和作者的做达到了完美的统一，这本身是多么重要的资源，又是多少教师容易忽视的资源啊！

一、走进文本
随便想吧（我就不提供了）！
二、熟悉文本和解读文本（我已经把检查预习，阅读和解读融为一体了）
第一个问题：很多人读了读了本文以后，认为本文作者对爱情的理解是这样的：爱情就是忠诚和心头的记忆，你们是不是也是这么认为的？如果你同意这个说法，就请你说说支持它的理由，如果你认为这个说法还存在问题，也请你说说这个说法存在什么问题以及你自己的理由是什么。或者，还有就是这样一种情况，你感觉到这种说法不完全对，但就是一时半会还找不出什么理由来支持自己，你也可以说说你的这种感觉是怎么来的，模糊的认识是什么（虽然可能模糊，但在学生说的过程中，可能逐渐清晰起来，当然也可能更加模糊，但这并不是多么重要，重要的是通过这样的说，他们的思惟得到了很好的训练）。
引导学生落实作者的爱情观中有“忠诚和心头的记忆”这两点含义。
第二个问题：那么，在作者年来，爱情的含义是不是只有这两点？我们能否再认真阅读一下全文，看看有什么新的发现（任务型问题，注意，如果在上面的环节中，学生通过强化感觉，而认识到爱情的含义中还有“男女相爱之情，特别是有的学生已经明显地认识到下面“整整一年之后……”这一段说出了另一个含义就引导学生说出是什么含义，重点分析上帝的发现和男女两人之间的眼神等等内容）。
如果学生阅读了文章以后还不能准确地找出第三点含义，教师就要做下面的启发引导：把下面这一段“整整一年之后，有一天一大早，他和大天使加弗利尔来了，他看见这一对男女坐在小棚子旁边，地里的庄稼已经熟了，他们身旁放着一个摇篮，摇篮里睡着一个婴儿，这一对男女时而望望天空，时而又彼此看看，就在这一瞬间，他俩的眼神相碰在一起，上帝在他们身上看见了一种不可思议的美和一种从未见过的力量。这种美远远超过蓝天和太阳、土地和长满小麦的田野。总之，比上帝所制作和创造的一切都美，这种美使上帝颤抖、惊异，以致惊呆了！”去掉怎样？这里上帝看到的“一种不可思议的美和一种从未见过的力量”指的是什么？回答：还有男女在平常的生活中产生的一种爱（男女相爱之情）。追问，你们是怎么知道的？引导学生发现，从他们对望的眼神之中，从上帝的发现之中可以思考概括出来。
第三个问题：我们已经找出了三点，是不是这三点就已经准确地概括出了作者所认为的爱情的含义了呢？请大家再次阅读童话故事部分，看看又会有什么新的发现（任务型问题）。
如果学生再次阅读后还不能找出第四个含义，那么教师就“故伎