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船长教学反思

船长教学反思范文 第1篇：哈尔威船长教学反思 在教材中，有不少留白，这些留白既是对教材内容的深化，也是教材内容的新解或转折发展，这些空白留给了学生极大的思维空间，教师在引导学生对文章有所感悟的基础上，应适时引导学生想象补白，让学生围绕文章的知识点、情感点发散开去，写出自己的真实感受，加深对文章的感悟，引发情感共鸣。 《船长》一文，通过细致描写人物的语言和行为来表现人物的精神品质，讴歌了船长在生死攸关之际，把生的希望让给了别人，把死亡留给了自己，以及与船同在，忠于职守的可贵品质，课文语言生动，人物形象鲜明，在课文的结尾处，我抓住契机，让学生展开了一次心灵的对话，进一步走进了船长的内心世界，感悟到了船长的崇高品格。 教学片断： 引读：二十八自然段(第二十分钟到了，轮船沉没乐，船头先沉下去，很快……人们透过阴森可怖的薄雾，凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉入大海。) 师：同学们，哈尔威船长就这样徐徐沉入了大海，你能用上几个词语形容哈尔威船长那一刻给人的印象吗? 生：视死如归。 生：镇定自若。 师：船长一个手势也没有做，一句话也没有说，他真的什么也没有想吗? 生：他也会想，他会想：这一船的人都获救了，我的是使命也完成了! 生：我是一名船长，我有责任保护一船人的生命安全，这是我的使命。 生：他也会想：永别了，我的亲人，不要为我伤心，不要为我难过，我一点也不后悔，你们要好好的活着，那样我才会安心。 师：仔细读读课文，你觉得哈尔威船长有没有获救的可能? 生(默读)有。 师：从哪里看出? 生：轮船“徐徐”沉入大海，说明下沉的速度比较慢，他站在舰桥上，如果救生艇快速划过去，人们还可能救出他。 师：那么，船长为什么选择了和轮船一起沉入那无底的深渊呢? 生：轮船就是他的生命，他已经和轮船融为一体，不能分割了。 生：哈尔威船长一生忠于职守，已经把船当作自己的家了， 生：这体现了哈尔威的“忠于职守”，和船同在! …… 抓住文本空白，在和主人公心灵对话的过程中，进一步拉近了学生和船长的心灵距离。 第2篇：船长的教学反思 回顾当初的教材分析，该文的.情义价值是：感受哈尔威船长忠于职守、舍己救人的精神。知识价值是：体会对比手法有助于突出人物的个性，衬托人物的形象，感受运用语言行为表现人物品质的方法。智能价值是：尝试运用人物的语言和行动表现人物的品质。值得提出的是，文中有很多的写作特色：一是运用强烈的对比，突出人物品格;二是抓住人物的语言行为，表现人物形象;三是叙述中恰当地融入了议论。关于这些语用价值，设计之初均想有所体现，但细想并非如此。在我们确定出有教学价值的内容后，并不是所有的知识我们都需要倾囊相授，因为我们不能忽视学生的学情。所以在设计的时候，更多的需要考虑这些知识中什么才是学生所需要的，是学生能够接受的，即“以学定教”，然后进行适当地取舍。显然，比较三种写作特色，我们发现文中船长的语言极富特色，特别是那段“简短有力”的对话耐人寻味，值得引导学生推敲，同时在写作中学生也较容易模仿，这才是学习的重点。 怎么教：《语文新课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，教学中应积极提倡自主、合作、探究的学习方式，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践……”遵循这一教学理念，本课教学将着眼整体，通过创设情境，激发学生学习的兴趣，引领学生在比较与联系中自主探究，在朗读与静思中深刻感悟，全面提高语文素养。在这一课的设计上本着充分尊重和发挥学生的自主性，更大的程度地发挥学生的自主精神，让学生在个体学习的基础上，进行小组和全班范围的互动，借以培养学生的语文能力。从理论上说，每个学生都有积极学习的欲望，但在实践中这种求知学习的欲望往往不是学生自发产生的，而是教师有效激励的结果，即所谓教师的主导作用。因此，这一节课依据“自主发展，点拨启导”的教学模式，为学生设置了自读、自悟、质疑、表达、讨论、评价等学习活动的情景，使学生欣欣然，跃跃然投入其中，使之真正成为学习的主人。当然，对于十一、二岁的孩子来说，理解故事的情节不成问题，但是否真正能感受到船长在面临危急时“忠于职守”、“履行做人之道”的伟大情操呢?为此，我们根据学生具有对船长品质的情感认同，但苦于没有危急时刻的生活体验而难以真正理解船长的行为的特点，选择时机适量运用多媒体手段来适应学生特点，以实现理想的教学效果。 针对该课，教者进行了几次试上。重新回顾这堂课，到底该教什么，该怎么教，在教学的过程中到底犯了怎样的错误，又该怎样重新调整，这成了教者此刻最