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群落的结构教学反思

群落的结构教学反思（精选3篇）身为一名刚到岗的人民教师，我们需要很强的教学能力，写教学反思能总结我们的教学经验，快来参考教学反思是怎么写的吧！下面是小编为大家收集的群落的结构教学反思（精选3篇），希望能够帮助到大家。群落的结构教学反思1《群落的结构》第一课时主要介绍群落的概念、群落的物种组成、丰富度、群落的种间关系等内容，以身边环境情景引入群落概念，再以习题加以巩固，使学生明确区分群落和种群的概念，并为后面学习生态系统的内容打下基础。以草原和农田图片为例让学生自己得出如何区别不同群落，并引入丰富度的概念。学习种间关系时以教材资料引入，通过学生合作讨论探究出捕食和竞争的关系，再以图片引入竞争和互利共生的关系，对这四种关系进行举例，要求学生能正确判断出生物处于何种关系，并依据相关曲线图能进行判断。补充说明了种内关系：种内斗争（如同种生物个体争夺食物、空间资源等）和种内互助（蚂蚁巢穴中的分工等）。通过习题让学生加强巩固。本节内容中出现一些生物模型，例如：群落的概念属于概念模型，用曲线表示各种间数量关系属于数学模型。在教学过程中以身边环境情景入手引入群落的'概念，使学生容易区分群落和种群的概念。再结合实例提出问题，通过学生讨论分析，探究出各种种间关系以及各种关系中生物数量的曲线图和能量关系图，即是数学模型的构建，让学生亲自参与构建过程效果较好，易于学生理解掌握，但是学生主动性差，参与度不高。教学过程主要以启发引导、合作探究为主，提高学生自学能力、分析问题能力、解决问题能力。但是实际教学过程中，学生比较紧张，课堂气氛不是很活跃，只是部分学生能够积极参与。因此，在以后的教学中，应该改变教学方式方法，让更多的学生能够更主动、更积极的投入到教学中。另外，本节课涉及的概念也较多，例如群落、丰富度、竞争、寄生、捕食、互利共生等，在教学中通过引入实例利用概念模型以及数学模型（曲线图）进行教学，使学生加深理解。群落的结构教学反思2《群落的结构》第一课时主要内容包括理解群落的概念，举例说明物种种间关系的种类。之前已经有种群相关知识作基础，学习群落概念相对容易，同时也有弊端，就是容易将种群与群落的概念混淆，为帮助分清两者的区别，仍然是比较两者概念的区别，同时加以举例，如种群是同一区域同种所有个体，而群落强调的是同一区域所有个体，如一片森林中所有动物、植物、微生物，范围比种群要广。本节另一个重要知识点是生物间的关系，补充说明生物关系包括种内关系和种间关系，种内关系又包括种内斗争（如同种生物个体争夺食物、空间资源等）和种内互助（如蜜蜂发现盗蜜者会飞舞告知同伴支援，蚂蚁巢穴中的分工，蚂蚁搬家等）。强调种内关系是发生在同种生物个体间。种间关系主要包括互利共生、竞争、捕食、寄生四种，要求能正确判断出生物处于何种种间关系，能依据相关曲线图判断，如互利共生的两种生物表现为同步变化（同甘共苦）。学习目标中提到要能举例说明四种种间关系，自然举例是必要的，如人与其肠道内德大肠杆菌、豆科植物与根瘤菌、反刍动物与其胃中的细菌和原生动物等属于互利共生关系。同一片草原上的牛和羊、大草履虫和双小核草履虫为竞争关系，但同一草原上的牛虽然也争夺食物与空间资源，却属于种内斗争。狼吃羊、羊吃草为捕食关系，但食仔行为（如大鲈鱼吃小鲈鱼为种内斗争）。病毒与其侵染的宿主细胞（噬菌体与细菌、HIV与T淋巴细胞）为寄生关系等。这里的互利共生。寄生中的两种生物都生活在一起，但互利共生对两者都有利，而寄生只对寄生者有利。在教学的过程中贯彻学校的定向—活动—结构的教学模式，如课前示标并告知学生学习要点，四种关系举例时让学生自己根据生活常识来举例，如寄生时学生举例说狗与跳蚤，本人顺势告知学生寄生可以在体内也可以在体外，讲捕食时学生举例说大鱼吃小鱼，我强调了如果是肉食鱼吃草食鱼（如青鱼吃草鱼）确实是捕食关系，但如果是大鲈鱼吃小鲈鱼却是种内斗争，借此也将种内斗争与捕食关系作了比较。而对于讲练结合的教学模式，学案上有相应的习题与所讲内容相关，就及时训练，帮助及时学会知识的应用。总结本节课，上课时间35分钟，比预期多，但其中包括做课件中补充的习题，因此也在预期之内。学生做练习5分钟，评讲4分钟（选择题教简单，主要评讲填空题，有些课外知识学生不了解，如白蚁与其肠道内的鞭毛虫的关系，鞭毛虫依靠白蚁提供养分生存，本身能够分泌纤维素酶分解纤维素提供营养给白蚁，属于互利共生关系）最后一点时间让学生将学案前自主学习部分未填好的填空题完成，达到学案当堂完成的目的.。103班按以往经验看是一个比较难以带动气氛的班级，但这节课学生积极性较高，可能与课前告知有人要来听课（虽然没来）有关，但我觉得更可能的原因是这节课内给予了他们充分参与的机会，所举例子也与生活相关，甚至还能学到一些感兴趣的知识（如冬虫夏草的由来）等，