如何提高小组合作学习的效率.doc

2012关于“高效课堂”培训学习心得
“优化教学模式，构建高效课堂”一项新的改革，在教改实验初期我们和其他教师一样，对这个新事物充满好奇，同时也很迷茫。为此我们要充分认识到加强思想引领，提高思想认识，克服思想上的畏难情绪，激发教改热情，鼓舞教改勇气，是我们拉开教改序幕要迈过的第一道门槛。
一、统一思想明确认识
教师要明确“五点认识”：一是认识到教学改革是大势所趋，已经刻不容缓；二是认识到本次教改实验是目前我们所找到的落实课改理念最为有效的载体，是培养学生自主学习能力、合作能力、展示能力，提高学生综合素质；实现“教的课堂”向“学的课堂”转变，实现学生被动学习向积极主动勤奋学习的最为有效的途径。三是认识到本次教改是我们自2003年实施课程改革以来，在教学模式上力度最大的一次改革，意味着我们已经进入课程改革的深水区；四是认识到唯有加强学习，才能搞好教改实验。实验教师既要加强专业知识学习，又要加强教改理论学习，更要加强实践操作方法的学习，不学习，再好的教改项目也会流产，不学习教改就会流于形式，就会出现新瓶装老酒，穿新鞋走老路的现象。五是认识到在我们改革的过程中会遇到这样那样的问题，这些问题都是发展中的问题，教学改革就是在解决问题的过程中前进的，我们不可以因为有问题就停止前进的步伐，我们不可能因为有问题就退回原路，因循守旧。
二、转变理念，把握“先学后导”之精髓
提出的“先学后教”和我们现在提出的“先学后导”的理念既有相同之处，亦有不同之处，相同之处在于两者都强调“先学”，不同点在于先学之后，前者是“教”，后者是“导”。“教”和“导”仅仅一字之变，却是教学理念上颠覆性的改变，二者具有天壤之别。“先学后教”的“教”含有部分灌输的概念。而“先学后导”的“导”则完全不同。“导”重在开发学生的自创性、合作性、探究性，培养学生敢于挑战权威的品质。学生在整个学习过程中是完全自主思维的，老师在整个教学过程中就是起穿针引线的作用，对学生遇到的问题点到为止，重在引导。
三、学习培训、实践研讨、层层深入
本次教改实验从一定程度上来说，是对我们多年来所固有的教学模式的颠覆，对教师、对领导来说都是全新的一项改革，这就要求我们要摸着石头过河，要求我们在实践中研讨、在研讨中总结、在总结中提升。做到学习、实践、研讨有机结合，边实践、边研讨、边改革、边完善，逐步使他本土化、特色化。
为此，我们按照“学习培训先行——探索研讨跟进——总结提升相机开展”的思路。提出围绕“一个中心”；把握“两个原则”；加强“三项教研”；优化“四个环节”开展教改实验。
围绕一个中心：就是要围绕“减负增效、提升质量”这一中心。任何一项改革都是为了提升教育教学质量，促进学生健康成长。要牢记“减负增效、提升质量”是教改的目的。
把握“两个原则”：一是“先学后导，问题评价，生进师退”的理念原则，依此理念为指导开展课堂教学改革；二是把握好“通过提升学生自主学习能力提升质量”的原则。
加强“三项教研”：一是加强教研组教研。要求教研组长、教学能手、骨干教师充分发挥好自身的业务特长，尤其是在一案三单的开发过程中做到优势互补，资源交流共享，发挥好组内教研领头雁的作用。牢固树立“一个好的教研组长就会造就一个好的教研组，就能造就一门好学科”的思想。二是加强组际教研。要求教导处想方设法搭建校内教研平台，增强教研的针对性与实效性，定期开展课堂教学观摩研讨，一案三单展示交流，课堂问题集体研讨，先进经验交流研讨。三是加强校际教研。专家引领，学习外校宝贵经验，聘请专家开展引领工作，促进本校的教改实验。
优化“四个环节”：一是优化“一案三单的研制”环节；二是优化“结构化预习”环节；三是优化“小组合作交流”环节；四是优化“多元化展示”环节。
四、“高效课堂”如何提高小组合作学习的效率
1、小组合作学习：
课前先学读做问，课中展示课后训练，对小组合作学习的系统思考。
2、小组建设及作用发挥
三单导学案开发质量，课前自主先学的质量。
3、教师作用发挥如何评价问题。
从小组建设作用发挥角度看，美国明尼苏达大学戴维·w·约翰逊和罗杰·T·约翰逊对合作学习理论的研究成果：
学习的动机是由社会交往相互依赖结构决定。
①积极的相互依赖→合作性学习
②消极的相互依赖→竞争性学习
③无相互依赖会→单干学习
合作讨论的过程结构：
提问（讨论的原动力）
倾听（讨论的延续性）
回应（讨论深入的关键）
4、小组长、学科长的培训。
强化各自职责发挥职能作用，培养合作意识，掌握互动技能，技能讲座式、互动交流式、情景观摩式等
5、单子的作用——始终贯穿。
从教辅中突围，教辅四大弊端：
（1）是脱离学情的特殊性，编制用以包治百病，包打天下的学习方案；
（2）顾重点目标的聚焦性，无限制地拓展学习内容；
（3）乏对教材系统整合的优化性，过多地进行零碎记忆和重复训练