发展心理学的基本理论.doc

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第三章发展心理学家眼中的心理发展：
发展心理学的基本理论
第一节关于心理发展争论的基本问题
第二节精神分析理论
第三节学习理论
第三节认知发展观
第四节其他发展观
问题
1.发表关于心理发展争论的基本问题上的个人看法和观点，比较与已有理论的异同
基本问题：
心理的发展是连续的还是分阶段的？
心理的发展是主动的还是被动的？
心理的发展是先天决定的还是后天决定的？
2.对于同一个婴儿，你认为各派心理学家会如何看待和教育他（她）？
第一节关于心理发展争论的基本问题
理论
一套用来组织、解释和预测数据或事实的逻辑上相关的概念或观点
发展心理学理论
逻辑上相关的概念或观点体系，用来描述和解释发展，预测特定情境下会发生哪些行为
假设
对现象的可能的解释，用来预测研究的结果，可以被进一步的研究所检验
三个基本问题
发展是先天的还是后天的？遗传与环境哪个更重要？
发展是主动的还是被动的？
发展是连续的还是分阶段的？
一、先天和后天：遗传与环境哪个更重要？
Natureornurture
遗传：从生物学父母得到的生理特征或天赋
环境：出生前和出生后环境的影响，包括家庭、同伴、学校、社区、社会和文化的影响
不同的观点影响对儿童的教育方式
一般观点：同时影响，更关心二者如何相互作用
二、主动和被动：人们在他们自身的发展中是主动的还是被动的？
（一）发展的机械模型：
把发展看作对刺激的被动的、可以预测的反应，人们象机器那样对环境作出反应。
洛克的“白板论”
（二）发展的组织模型
认为发展是机体自身发动的、依据不同质的发展阶段依次进行的，人不只是反应，还会主动行动
卢梭的自然主义教育思想
三、连续性和间断性
（一）发展的机械模型
认为发展是连续的，要经历相同的过程，从后期行为可以预测早期发展，强调量的变化而不是变化的种类。华生的环境决定论
（二）发展的组织模型
强调质的变化，认为发展可分为一系列不同的阶段，每个阶段都有不同种类的发展问题，会发展起不同种类的能力；每个阶段承前启后。佛洛伊德、埃里克森、皮亚杰等的理论。
（三）平衡论
儿童与环境影响的双向性或相互影响
（四）当前的争论
强调行为发展的生物学基础，而不强调大的发展阶段；重视考察在每个阶段哪些种类的行为是连续的或非连续性的，以及包括了哪些过程
第二节精神分析理论
一、弗洛伊德的心理性欲学说
（一）基本观点
存在于潜意识中的性本能是人心理的基本动力，决定了个人和社会的发展。
性：可以给个体带来舒适感受的一切倾向，不仅指性的需要，而且包括饥、渴等方面的生理需要
（二）人格理论
1.人格结构：本我、自我和超我
本我：无意识的本能；快乐原则
自我：意识结构；现实原则
超我：良心和自我理想；伦理原则
文明的产生与超我

（三）人格发展阶段论
根据里比多的发展或变化，分为五个阶段：
1.口唇期（0~1岁）
成人中有所谓的口腔性格，可能就是口腔期发展不顺利所致。在行为上表现为贪吃、酗酒、吸烟、咬指甲等，甚至在性格上悲观、依赖、洁癖者，都被认为是口腔性格的特征。
2.肛门期（1~3岁）
排便习惯的培养
3.前生殖器期（3~6岁）
恋父情结、恋母情结
4.潜伏期（6~11岁）
相对平静的时期，此前的各种感受相对遗忘

5.青春期（11或13岁开始）
产生性冲动，要从父母那里独立，容易产生与成人的抵触情绪和冲动
（四）评价
1.阶段思想，教育原则
2.泛性论倾向，将儿童的个别倾向普遍化
二、艾里克森的心理社会发展理论
发展受到生物因素与文化、社会因素的影响，发展是克服危机的过程。
（一）人生八阶段
1.婴儿期（0~2岁）：信任对不信任
2.儿童早期（2~4岁）：自主对羞怯、疑虑
3.学前期或游戏期（4~7岁）：
主动对内疚
4.学龄期（7~12岁）：勤奋对自卑
5.青年期（12~18岁）：自我同一感对同一感混乱

6.成年早期（18~25岁）：亲密对孤独
7.成年中期（25~约50岁）：繁殖感对停滞感
8.成年晚期或老年期（50岁~）：完善感对悲观失望
（二）评价
1.同时注重心理社会因素与生物因素，重视社会教育对人格发展的作用，将个体的内心生活与社会任务结合起来。
2.强调发展的多向性（对立性品质的发展）；更容易接受和运用
3.未突破佛洛伊德人格发展阶段论的约束
第三节学习理论
一、华生的经典行为主义
（一）华生的心理学思想
1.研究对象：客观的行为或反应
2.研究方法：客观的实验法和观察法
S——R公式
（二）华生的发展心理学思想
环境决定论或教育万能论
1.否认遗传的作用
2.片