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小学英语教学中语境的激活和创设
【摘要】新编英语教材注重提高学生的语言综合运用能力，提倡在理解的基础上积累语汇、培养语感，强调开展促进学生身心发展的多种交际活动。这就要求教师在教学活动中要更新观念，在课堂教学的各个环节激活课本语境，开展语言实践活动，以激发学生的学习兴趣，提高语言综合运用能力。

【关键词】语境听力会话写作语言实践
成功的课堂教学，教师必须创设丰富的有意义的语境，让学生在具体语境中开展大量的语言实践活动。《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》（以下简称《英语课程标准》）明确指出，英语学习的过程就是通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程。倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的语言综合运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程（P1）。所以，教师只有在课堂上激活课本语境并创设丰富的有意义的语境，大量开展语言实践活动，才能使学生形成积极的学习态度，促进学生语言运用能力的提高。那该如何通过激活课本语境来开展语言实践活动呢？下面结合现行中小学英语教材，从会话、听力和写作等几个方面谈谈具体的做法。
一、结合课本话题创设表演情景，使学生有话可说，有景可演
有些教师为了突出和体现直观教学，创设会话情景，开展分组活动，设计了很多的虚情假景，展示了许多眼花缭乱的课件，看似与众不同，但效果并没有达到预期目标，反而显得哗众取宠，华而不实，学生失去了参与体验的兴趣（袁复恩《创设有意义的语言实践活动，提高课堂教学效率》P46）。所以话题教学要借助真实情景来输入，并在真实情境中操练、产出，才能完成教学任务。这就要求教师要结合课本话题，积极大胆地利用一切可以利用的教学资源，寻找一切贴近学生生活实际或学生感兴趣的时代话题的情景，让学生在真实情景的操练中掌握英语知识，形成英语技能，从而培养学生积极的情感态度和大胆实践的创新精神。
以NewStandardEnglishBook1Module8FriendsUnit1“Isitadragon?”（陈琳等《NewStandardEnglish》P30）为例。本课时的话题是“–Isitadragon?–Yes,itis./No,itisn’t.”围绕该话题，结合学生的学习和生活实际，可以创设如下情景让学生展开表演活动。
（一）MagicBag：首先教师出示实物，如pen,pencil,bag,book等，（也可以结合图片，把本课的词汇kite,dragon加进去）借助“What’sthis?It’sa…”句式来做简单的复习；然后取其中的一件物品藏入书包内，自然引出“Isitapen/…?”及其答语，示范后让学生四人一组开展操练表演活动。该活动不但注重了语言的真实性，还关注了学生的学习兴趣。
（二）Touchandguess：同样是利用上述物品，每四人一组，其中一位同学用红领巾或帽子等蒙上眼睛，然后用手摸物品并提问“Isita…?”，其余学生回答。然后轮流表演，操练话题中的句式。活动简单，易于组织。
（三）Watchandguess：教师利用课件，将学生已经学过的名词用图片的形式呈现出来，然后在每幅图上加盖不透明的形状图，只露出物品的一部分让学生猜，来练习“Isita…?”该活动优点是能把更多的“物品”带进教室（如cat,dog,bird等），使操练内容更丰富，形式更活泼，参与面更广；甚至还可以在遮盖形状图上加上核心句提示“Isita…?”，降低表达难度，增加学生信心。但该活动不便于学生分组操练，因而更适合由教师操作，用在呈现阶段。
学生的主动性和积极性是决定活动成败的关键，不管采取哪种活动形式，都是为了让学生成为教学情景的主人。正如《英语课程标准》所要求的那样：教学过程要始终体现学生的主体地位，教师要充分发挥学生在学习过程中的主动性和积极性，激发学生的学习兴趣，营造宽松、民主、和谐的学习气氛，强调学生为主体，教师为主导，学生是活动的中心（P28）。
二、利用语篇材料开展听力活动，使学生有材可听，有景可用
听是语言学习的重要途径之一，是人们进行语言交际的重要手段。《英语课程标准》根据不同年龄段的学生的生理、心理特点，对听力这一语言技能做出了不同级别的要求：一级为“听做”，二级以上为“听”（PP10-18）。也就是说，从开始学英语就要注重学生听力能力的培养。教学中可以利用课本提供的素材进行巧妙的导入，以任务激兴趣，而不只是打开录音机听两遍就跟读或对对答案而已。教学中如何利用语篇材料来开展听力活动呢？下面以外研版小学英语教材为例说明。
外研版小学英语教材的每个模块都有一两个语篇，每个语篇都是从贴近学生生活的话题中选材，故事情节相对完整。因而，