《森林的开发和保护----以亚马孙热带雨林为例》.doc

授人以鱼，不如授人以渔
《森林的开发和保护----以亚马孙热带雨林为例》第一课时教学设计
【教学目标】
知识和能力目标：
1.能举例说明森林是一种自然资源，更是一种重要的环境资源。
2.能运用地图分析掌握世界森林，特别是热带雨林，尤其是亚马孙雨林的地域分布。
3.能运用地图、资料分析雨林的全球环境效应和雨林生态的脆弱性。
过程和方法目标：
1.能将地理的学习和身边的环境相结合。
2.能收集雨林的图片和资料，并用于地理的学习中。
3.能使用地图、资料分析雨林的分布和全球环境效应及雨林生态系统的特点。
4.能和同学合作探讨雨林破坏导致的生态和环境问题，并在课堂上交流和表达自己的体会见解和成果。
5.掌握区域地理的学习和研究的方法，使之能迁移到其他类似区域的学习中。
情感态度与价值观目标：
1.通过对亚马孙雨林图片资料的收集，激发学生学习地理的兴趣和动机；
2.通过对亚马孙雨林生态和环境价值的认识，增强对资源和环境的保护意识，初步形成可持续发展观念；
3.通过对亚马孙雨林的生态和环境问题的认识，理解国际合作的价值，初步形成正确的全球意识。
【教材内容及分析】
本节内容对应于区域可持续发展中的第一条课标要求——以某区域为例，分析该区域存在的环境与发展问题，诸如水土流失、荒漠化等发展的原因，森林、湿地等开发利用存在的问题，了解其危害和综合治理保护措施。本节以亚马孙热带雨林的开发和保护为案例，核心探讨了亚马孙雨林的开发利用中存在的问题和综合开发利用的途径。
本节的第一课时主要为学生理解和认识亚马孙雨林的开发利用中存在的问题和综合开发利用的途径这一核心知识提供必要的地理背景——森林特别是亚马孙雨林的破坏引发的全球环境和生态问题。主线是：亚马孙雨林的区域分布——亚马孙雨林的全球环境价值——亚马孙雨林生态的脆弱性——亚马孙雨林破坏引发的全球环境和生态问题。教学中的重点是引导学生通过对图和相关资料的分析，掌握亚马孙雨林的生态和环境的特点进而理解亚马孙雨林的破坏引发的全球环境和生态问题——例气候发生变化、水土流失、生物物种锐减、生态系统平衡失调等。
本节课是典型的案例教学，在分析亚马孙雨林这一典型区域时，学生除了掌握该区域相关的知识外，更重要的是要掌握区域地理学习和研究的方法，并能迁移到其他类似区域的学习中。因此，本节课教学设计思路的核心是通过各种手段引导学生掌握学习区域的基本方法，培养学生的地理学习能力。
【教学过程与教学策略】
一、联系实际，愉快轻松学地理。
师：引导设问——对于人类来说，森林是重要的自然资源更是重要的环境资源，你能举例说明吗？
生：举例（略）
问题预设和应对策略：
（１）学生对森林是一种重要的环境资源的举例可能照本宣科，笼统概括——应鼓励学生从身边熟悉的如学校的小树林和街道的绿化带等去寻找例子；（２）高中学生不愿更多地发言——应营造宽松课堂氛围，鼓励学生大胆发言。
（从学生的经验开始，使地理的学习离学生的生活实际更贴近，使地理学习摆脱了枯燥无味，更能激发学生的学习动机和学习兴趣。让我们的学生轻松愉快地学习是新课程所倡导的理念之一。）
师：对学生举例进行评价，提供如下材料，并概括森林作为环境资源的价值“大自然的总调度室”——调节气候、稳定大气成分、涵养水源、保持水土、维护生物多样性、净化空气、美化环境、吸烟除尘、防风固沙。附材料：每天每公顷阔叶林可吸收１０００千克二氧化碳，放出７３０千克氧气，每年每公顷松林能滞留３４吨，５万公顷森林所含蓄的水量，相当于一座容量为１００万立方米的小水库，夏季每天每公顷森林，可以从地下汲取７０吨—１００吨水，化为水蒸汽。
（由具体材料到一般概括，符合学生的认知规律，同时也为本课的核心内容的展开做好了铺垫。）
二、区域定位，应用地图是关键。
师：提供《世界主要森林分布》等图，引导学生读图，分析地图，掌握世界森林，特别是热带雨林（亚马孙雨林）的区域分布特点。具体可按下列步骤连续设问引导分析——
读图，请指出世界森林的主要类型有那些？——其中最主要的是什么类型？——指出它们主要分布在那些地区和国家？——学校所在地理论上应是什么森林类型？而实际上有没有？为什么？——请你概括出世界森林的纬度分布规律？——请你概括出热带雨林的分布区域特点，能说明这种分布的原因吗？
生：读图、查图、填图，思考分析回答（略）
问题预设和应对策略：（１）能在图上找出分布区，但不能与具体地区和国家对上号——教师提供世界政区图和世界地形图，要求学生快速查找。（２）世界森林（热带雨林）的纬度分布规律和原因分析不清——教师要引导学生概括，并配以世界气候图引导学生分析原因。（３）为了加深学生对热带雨林的认识，教师配以热带雨林空白分布图，让学生进行填图训练。
（地图是地理的第二语言，学好地理离不开地图，通过读图、查图、指图、填图等多种形式的训