阅读与思考 几何学的起源.docx

教学反思——4.1.1立体图形与平面图形为激发学生学习内动力，培养学生学习数学的兴趣，课堂采用真实情景（拍照合影与现实场景对比）引入，站在数学的角度分析问题，开门见山的引出课题，明确学习对象，同时借助拍照留念，引导学生珍存友谊，渗透德育。为渗透抽象的数学思想，本节内容从生活中大量的实物入手，通过观察抽象出其中蕴含的几何图形，并结合以前学过的几何图形的基础，通过对比长方体、圆柱和长方形、圆，引出立体图形和平面图形，明确二者的区别与联系，丰富对空间与图形的认识和感受，能从具体实物中抽象出几何图形，并用几何图形描述些现实中的物体，初步建立空间观念，培养几何直观，体会研究几何何图形的应用价值。一、个人认为课堂教学的成功之处1.学生通过经历具体实物抽象成几何图形的过程，在此基础上逐步建构实物与几何图形之间的关系，从而发展学生的空间观念和几何直观，体会数学的抽象思想。2.通过沿棱剪开立体图形，进一步认识立体图形与平面图形，体会它们的区别，激发学生学习兴趣，同时培养学生的空间观念，锻炼学生的表达能力，让学生在活动中感受这些图形的形状特点，最后又通过创意设计环节，鼓励学生发挥丰富的想象力，亲自动手用小时候熟悉的积木搭建作品，感受学习的快乐。3.课堂上学生的回答有很多课堂生成，孩子们的思维得到了发展，包括数学极限知识、绘画知识、建筑学等跨学科跨领域的知识。课堂上引入希沃助手参与教学，直观展示学生在课堂上的参与情况。二、课堂遗憾由于时间把握不够合理，当堂检测、课堂小结、电脑设计的作品展示和课后作业布置没来得及呈现，引导学生主动发现现实生活与数学的紧密联系还不够。总之，本节课通过学生动手操作、观察、想象等学习活动，强调学生的主动参与，开展数学交流、活动，让他们在数学的活动中获得建立几何图形的知识和技能，发展学生空间观念和想象力，突出学生在学习中的主体地位，转变学生的学习方式，帮助学生积累有关数学活动的经验，并获得定的成功体验，同时也充分发挥学生的创造性思维，培养学生的创新意识，给学生展现提供个性的空间，引导学生自主探究和合作交流，让学生在快乐中学习。初中数学组张文琴2018年11月21日