微课中基础医学的实验教学应用论文.docx

微课中基础医学的实验教学应用论文在这个网络技术与通信设备不断发展的“微时代”，固有的课堂教学模式已不足以满足学生对知识的需求，随着微博、微信、微电影等各种新媒体的不断涌现，人们已经可以从移动平台获取更多的资讯，在这样的背景下，“微课”一词应运而生。“”微课的雏形来自于美国学者McGrew提出的“60秒课程”，2008年美国新墨西哥州圣胡安学院的高级设计师DavidPenrose首先提出“微课”这一概念，但在当时并未引起国内教育工作者过多的关注。我国最先提出“微课”的是国内研究院胡铁生先生，他认为“微课程”是课堂教学资源的有机结合，它以微视频为主要方式、以微课件的设计和学习反馈为辅助方式，通过集合教学资源向学生传达某一知识，是对课堂的知识点和教学活动的有效反[1]映。“微课”作为一种新型的教学模式，其主要特点为短小精悍、主题明确、针对性强等，课程一般持续5～8分钟，与传统的教学视频资源相比，“微课”不仅照顾到了学习者的“注意力模式”，而且顺应时代的“微”要求，为移动学习、在线学习、混合学习等提供了更大的便利，更加贴合广大学习者的实际需求。基础医学学习是临床医学专业学生进入临床实习前必须完成的环节，基础医学课程是连接理论与[2]实践的桥梁课程，这些课程共同的难点就在于其庞杂的系统知识，错综复杂的专业名词和抽象繁多的实验内容，传统的教学采用以教师为主，机械性灌输的模式，常常让学生感到枯燥乏味，难以理解，无法将理论知识与临床实践相结合。将“微课”引入基础教学可以有效地解决上课记不住，课后难理解，重点难掌握，学习时间少等问题，将课堂从固定的讲台转移到每个人的通讯设备上，将学习时间延展到每个人的生活中，达到随时学习，随时提问，随时掌握的效果。1“微课”在实验教学中的建设思路在传统的实验教学模式下引入“微课”教学，以章节重点、难点为中心设计“微课”平台，上传教学微视频，微教案，微病例等，让学生在业余休闲时间巩固专业基础知识，激发学习兴趣，加深对理论知识的理解和记忆。拓展知识面，调动学生积极性。分享各大高校优秀的教学资源，打破原先上课时间、上课内容上的限制，扬长避短，各取所需。上传经典的PBL和CBL案例，让学生参与到案例探讨，病例分析等活动中，将基础医学与临床实践相结合。开放留言互动，目的是增加师生互动的机会和时间，讨论解决由于课堂时间不够而存留下来的疑点难点问题，充分利用有限的教学资源，最大限度的调动学生学习的积极性。2“微课”教学在高校实验教学中的优势高校中移动设备的利用率已达到百分之百，在线学习与移动学习为学习者提供了更自由的学习的平台。对于高校实验教学而言，在实验操作平台上进行“微课”教学非常便利，学生可以在操作的同时有选择性的播放微视频，对于晦涩难懂的知识可以及时学习掌握，由于实验本身就需要学生多操作、多练习，因此“微课”起到了很好的演示和辅助作[3]用。整体来讲，“微课”在高校实验教学中的优势主要体现在以下三点:2.1创新改革，优化教学高校实验室长期以来存在设备投资大，更新时间过长，维护工作繁多，师生的实验设备保有量不足，实验系统陈旧等问题。“微课”教学改革进一步优化了教学结构，丰富了教学方式。学生可以通过移动设备随时随地掌握实验操作程序，通过图文、视频等客观直接的了解实验的重点和难点，并且可以在此进行实验和探索，增强实验的可指导性，达到优化教学效果的目的。2.2自由灵活，扩展知识“微课”的学习不仅仅拘泥于课本知识，它更多地体现知识的延展性，在教师的精心准备下让实验操作有别于传统课堂教学不断重复的乏味和理论实验教学的枯燥。“微课”，作为依托于互联网和移动终端设备的课堂形式，通过互联网媒介，促进课堂教学与互联网相结合，进一步拓宽了知识面，同时加强了学生实验的趣味性、娱乐性，提高了学习的新体验。2.3促教带教，全面发展“微课”不仅仅能促进学生的学习，更能促进教师专业成长，丰富教育教学研究资源。教师需要不断改变教学观念，创新学习才能将“微课”的作用发挥到淋漓尽致，在不断的丰富与完善“微课”内容中实现教学观念、技能、风格的模仿、迁移和提升，提高课堂教学水平、促进教师的专业成长。结束语高校基础教学一般采取传统的“填鸭式”的`教学方法，创新不足，西北高校实验经费有限，先进的大型仪器设备数量、种类有限，并不能达到很好的教学效果。通过本次改革研究发现，将“微课”引入到教学中，优化了教学效果，增强了教学的趣味性，在很大程度上激发了学生的学习兴趣，提高其学习效率和自主学习能力。但在这个过程中要正确处理“微”与“全”的关系，微课的“微”主要体现在“短小精悍”上，作为传统教学的补充要尽量做到完整完善，除了“微视频”外还要督促学生完成实验课的配套资源学习（如微教案、微课件、微练习、微反思、微点评、微反馈等）。随着时间的推移“微课”的效果会有所弱化，这时需