从海水中提取碘——教学设计.doc

《从海水中提取溴和碘》长安一中贾英子学情分析:1、教材分析本节课的教学内容是《从海水中提取溴和碘》的第一课时，教学重点除了需要学生知道从海水中提取溴和碘的基本原理外，还要在了解溴和碘的提取过程外，知道一些基本的物质提取的方法。在本节中出现了一些如过滤、萃取、蒸馏等化学中重要的分离操作，这些分离操作在高二的会考以及高三的高考中都常有出现，使高中化学实验操作的重要组成部分。但是在以往的教学中，萃取和蒸馏对于高一学生普遍讲解过于简单单一，对于萃取剂的选择、蒸馏环境的选择等知识点也讲解过少，学生掌握较差。针对这一情况，在进行教学设计时，设计了两条教学主线，一条是溴和碘从海水中提取的方式及原理，一条是高中化学常见的物质分离的方式及原理。2、学生分析（1）学生学情分析。本节课针对的学生群体是市重点中学理科班的学生，学生整体思维较为活跃，化学基本功较好；而授课者本人为本班的班主任，和学生在情感上较为近亲，所以造就了师生讨论为主、课堂气氛活跃、相互配合度较高的课堂教学环境，这样的教学环境比较适合开展学生讨论、师生讨论，比较适合问题呈现、问题讨论的教学方式。在《氯水的性质》等内容的教学时，也采用了问题讨论的方式，学生上课回应积极，课堂效果较好。鉴于此，故在本节课的教学设计中，再次使用了问题讨论的教学方式。（2）学生知识水平分析。学生已有知识为氯气的性质、简单的氧化还原的概念。在介绍了溴碘在海水中的存在状态后，学生基本可以通过氧化还原原理，简单推知溴碘单质可以用氧化剂氧化以得到单质。但是学生不易思考，此时得到的单质状态，纯不纯？如何进一步得到单质的纯净物？这里是需要引发学生思考的第一个重要问题。其次，萃取是学生第一次碰到的化学操作。属于学生“难知”的一部分内容。在以往的学习过程中，很多教师只是机械地告之学生“萃取”操作、萃取剂的选择，对于细节处理相对粗糙，使得学生未能完全理解工业萃取的重要性、以及萃取对于得到纯净单质的重要作用，导致学生死记硬背地学习萃取的原理以及萃取剂的选择原理，为后继的教学留下一些隐患。如何自然地突破这一学生“想知”“难知”的教学点，并让学生理解萃取操作，使本节课的第二个教学重点。这其中，萃取剂的选择是学生易“错知”的一部分内容，如何在教学中设计合理解决“乙醇”问题也是要思考的。再次，针对本班学生具有相对较高的学业水平，教学设计力求相应地提高，学习的学习积极性较高的特点（在年级测试中化学平均分远高于其他班级），将萃取质与萃取剂的分离、即蒸馏操作作为“提高拓展”的内容留给学生，这样更有利于学生初步了解一套完整的物质分离提纯的流程操作，有利于化学思维的建立。3、教学对策：针对上述问题，在教学设计时，首先以一张包含溴碘的相关的物理性质的表格出发，通过大量数据的提供，引导学生思考的方向，并通过小组讨论、教师引导，帮助学生读表，因为在化学中能够正确选择相关的信息并用以解答问题是化学的一种重要学习能力，所以教师穿插了指导引导学生学会读表、学会从表格中得到必要、正确信息的学生能力的培养。同时，表格中的数据也是后继所有实验设计的依据，重复不断的使用强化学生对于化学的严谨、科学性的认识，有利于建立起学生研究求实、用事实说话的科学素养。其次，对于溴碘提取中的差异，针对性地在表格中加入了溴碘在水中的溶解度、在乙醇、在四氯化碳中的溶解度等，在一次通过数据解决提取差异的问题，并且抛出了酒精是否能做萃取剂的问题，在通过实验加以验证，解决学生对萃取剂的理解问题。教学实录：1教学目标1.1知识与技能知道溴和碘的性质；知道从海水中提取溴、碘单质的基本原理；能够描述海带中提取碘的实验步骤；能够复述萃取的概念、解释萃取剂的选择依据。1.2过程与方法了解从海水中提取溴和碘的过程，知道一些提取物质的方法；在数据的分析与使用中体会到数据在实验设计中的重要作用。1.3情感态度与价值观通过从海水中提取溴、碘，感悟到自然是提供人类生活资源的重要来源，认识开发利用海水资源的重要意义。2教学实录与设计意图2.1教学环节一海水中溴碘元素的富集处理。【图片展示】海水中溴碘的存在形态和含量。【结合图片介绍】溴元素在海洋中的总储量为1×1014t，占地球上总量的99%，又称“海洋元素”。主要存在形式为NaBr。海洋中碘元素总储量共有930亿吨左右，这要比陆地储量多很多。海水中溴碘元素的浓度分别为67mg/L与0.06mg/L。【引导】海水中虽然存在大量的溴碘，但是浓度较低，不易用海水进行直接处理，所以首先要分别进行富集处理。【介绍】溴的富集处理：工业上用海水晒盐析出氯化钠后的浓缩液(含Br元素2.5-3g/L)继续提取溴单质。碘的富集处理：海藻植物可以吸收碘。干海带中含碘量达0.3%--0.5%，有的高达1%，约比海水中的碘浓度提高了10万倍（有机碘）！将干海带灼烧为海带灰，用水浸泡，将