猎枪+兔子=最大收获.doc

猎枪+兔子=丰收——对阅读课教学的一点思考四川省德阳市黄河路小学周光明何涓618000在老师指导下学生自己读懂课文，既得到了猎枪又得到了兔子；而听老师讲懂，听同学议懂，只是得到了兔子。——于永正于老师这句话告诉了我们什么呢？那就是学生掌握的学习方法就是猎枪，有了猎枪自己就会去打获知识这种兔子。那么怎样让学生能够拥有一枝好的猎枪就是我们老师应该思考的问题了。《语文课程标准》指出：“阅读是个性化行为”，揭示了阅读活动的本质。学生是语文学习的主人，个性千差万别，他们都应该拥有自己的学习方法。在阅读教学中，教师就应该尊重其个性，摆正自己的位置，不要在阅读教学中期待标准答案，应让学生通过个性化的自主学习、创造性地提问、个性化的表达等方式去培养学习兴趣，使自己的学法得到巩固和完善！一、让答案不能预设标准曾经有一个美国教育考察团来我国考察，一位特级教师给他们上了一节课，教学设计严谨有度，学生对答精彩纷逞、气氛活跃。我们认为这堂课上得极为成功，可是美国专家却说：既然学生都知道了，那还有什么必要教他们呢？其实，真正沉下心对我们的课堂教学来一个深思的话，我们会发现：我们的课堂常常只是优生的活动天地。而大部分学生成了听众或看客。我们只要求他们的答案能配合我们的教案，一个对不上再叫一个，直到对上为止，才算达到了目标要求。比如我曾听过的一节课：有位教师在教《秋游景山》时，问学生：哪个词语最能概括故宫的特点？学生回答：“雄伟的故宫”、“伟大的故宫”，老师都说是错的。叫了好多个学生，最后有一个学生回答出老师所期望的书上所写的：“庄严”的故宫。老师才如释重负地把这个词语写下去。在这样的例子中，老师完全满足于预设的、期待着的答案，而忽视了学生富有个性的理解。这样的预设，这样的期待将导致封闭。封闭必将扼杀个性，扼杀创新，扼杀对学习方法探究的积极性。二、让自主学习更具个性每个学生只要有了自主学习的精神，就能学会独立学习，就不须老师教而自己就能学懂学会。而少年儿童是什么都想自己独立地试一试，干一干，这时正是人的个性与创造力萌芽和发展的好时机。一节课，如果你多问问学生的意见，多采取他们提出的建议，那么也许会收获意想不到的成果。特级教师魏书生正是采取这样的教法。他上课的时候自己几乎总是“闲”着，由学生自己提出学习目标，设计学习方法，自己只在适当的时候点拨几句，而教学却能达到“事半功倍”的效果。那么怎样培养学生个性化的自主学习呢？①引导学生在循序渐进的读书实践中自学。学习一篇课文的过程是不断深入的过程，历经初读、精读。每个阶段，都应该引导学生自学，并体现不同阶段的特点。初读，是读一读全文，了解全文大概的意思；学一学生字词，通过查字典，联系上下文，联系生活经验读懂部分生词的意思；读懂课文部分内容，对读不懂的词句作个记号，留到精读时再学习。初读阶段老师的任务是激发学生的学习兴趣，指点自学方法。精读，是抓住课文的重点，针对学生理解上的难点指导学生深入学习。有些老师认为精读阶段任务重、难点多，学生难以自学，主要靠老师讲解。其实，这是形而上学。精读阶段的任务，犹如树上的果子，老师不一定要摘给学生，给学生一根竹竿或者一架梯子，学生就可以打(摘)到果子吃。对课文的重点句段，学生理解的难点分散，或者指点具体的方法步骤，学生还是基本上可以学懂的，关键之处，老师再来个画龙点睛，学生就能学得很深入。②引导学生在合作中学习合作学习是新大纲所提倡的一种学习形式，新大纲指出：“提倡在学生读书思考的基础上，通过教师的指点，围绕重点展开讨论和交流，鼓励学生发表独立见解。”新大纲所提倡的合作学习有一个重点，即鼓励学生发表独立见解。因此，合作学习中的自学，是在阅读基础上的更加深入的读书与思考，取别人之长补自己之短的再读书再思考，是展现个性的自学。三、让提问更具创造性宋代朱熹说：“读书无疑者，须教有疑，有疑者却要无疑。”学习过程实际上就是一种提出问题、分析问题、解决问题的过程。中国的许多教师认为：把学生教得没了任何问题就是教学效果好。而美国教师则认为：把学生教得有许多问题才是教学成功的表现。事实证明：美国学生比中国学生更具个性，他们的创造力和实践能力比中国学生强。老师提出有价值的问题能启发学生深刻思考，促进阅读技巧的发展。而学生经过个性化的阅读思考，提出的问题有时也会极有价值，能问在点子上，起到“牵一发而动全身”的目的。如：在学习《我盼春天的荠菜》时，在初步了解课文内容后，我让学生自己提问题。学生提出了这样的问题：为什么第8自然段中：“我听见妈妈在村口呼唤我的名字，可是我不敢答应……”最末一句后的标点为什么不是用句号而是用省略号？经过讨论之后，同学们得出：这里应该还有很多接下来发生的事情没有写出来：如作者可能在寒风中冻得瑟瑟发抖，缩成一团在旷野上走来走去；在夜里都没敢回家，一人独