三疑三探教学模式.doc

1.对“三疑三探”教学模式的理解“三疑三探”教学模式，是从学生终身发展的需要出发，依据新课标的要求学生的认知规律，让学生学会主动发现问题，独立思考问题，合作探究问题，归纳
创新问题，勇于评价问题，同时养成了学生敢于质疑、善于表达、认真倾听和不
断反思的良好的学习习惯，培养了他们的组织、表达、思维等方面的能力，让每一位学生都能在民主和谐的氛围中学习，思考、探索、创新，快乐，全面体现了学生在学习过程中的主体地位，实现了教与学方式的彻底改变，走出了一条切实可行的、推进课堂教学的改革之路。所谓“三疑三探”是指课堂教学过程中学习新知识阶段的三个主要环节，即：1、设疑自探：针对教学目标，设置情景，引导学生自学自探并提出疑问，老师归纳、梳理、补充问题，形成自探提纲；2、解疑合探：对教学任务和提出的问题限定时间，进行合作探究，当堂解决本节课提出的相关疑难问题；3质师引导学生针对已学知识提出新的问题，深入领会教材内容，探究更全面、更深刻的问题答案。最后，对所学知识进行运用拓展，因此这个教学模式也被概括为：“三疑三探，运用拓展”。“三疑三探”教学模式对于培养学生创新精神和创新能力具有重要奠基作用，同新课标的要求也是一脉相通的，它的价值已经远远超出了“传道、授业、解惑“本身，归纳起来有以下几点：1.提高了学生的创造能力：《弟子规》中说到：学有疑，随札记，就人问，求确”，“三疑三探”教学模式正是紧扣了一个“疑”字和一个“探”字。“疑”与“探”的妙处是：一方面，学生有了疑问才会主动思考，主动探索，所以课堂教学就应该从从疑问开始，到释疑结束；另一方面，提问需要能力，解疑更需要能力，学生在不停地疑问与探索中寻找着问题的答案，在不断地思考和释疑中提高着自身的能力，在进一步地运用与拓展中丰富着自己的知识，在一次次地实践和创新中体会着学习的快乐，因此，“三疑三探”教学模式就是“用问题来激发学生学习的兴趣和动力，从而培养学生发现问题、解决问题的能力”的好模式、好方法。2、减轻了学生的课业负担：中小学课业负担过重，是当前社会普遍关注的一个热点问题。减负喊了这么多年还是减不下来，究其原因是课堂效率低下或教学效果不理想，所以教师只好采取加强课前预习，加大课后练习的方法来弥补不足，过重的课后作业和严格的课前预习，使学生产生了厌学情绪，影响了教学质量。

而

“三疑三探”教学模式不倡导学生课前预习，不提倡课后布置作业。认为课
外预习实际上是占据了学生自主支配的时间，
属于变相加重学生的课业负担；
也
不利于提高学习效率，因为真正高效的学习是在较短的时间内能迅速地发现问
题、
梳理问题并通过探究去迅速解决问题；
而过于繁多的作业则会导致学生学习
上的“倦怠”，
“三疑三探”教学模式取消课前预习，
不但减轻了学生的课外负
担，
更重要的是保护了学生的好奇心和求知欲，
从而促使了学生课内高效和快乐
地学习。此外，由于学生当堂完成了学习目标，基本不用再布置课外作业，所以
学生不存在课外负担的问题，
因此“三疑三探”教学模式得到了学生的拥护，
媒
体称“三疑三探”教学模式为：
“异军突起的成绩，
轻负高效的课堂，
课堂教学
的革命”，我认为一点都不夸张。

3
、增加了教师教学的乐趣：教师多年来一直做着枯燥的重复劳动：教同样的教
科书，说同样的话、讲同样的习题，课堂上喋喋不休地传授知识，工作显得单调
而无聊。“三疑三探”教学模式从根本上颠覆了传统的教学方法，使教师真正
“
活
”
了起来，虽然课堂上的问题是让学生自己提出，答案又是让学生自己解决，
但是这样开放的课堂需要老师有渊博的知识，
独到的见解，
才能驾驭课堂，
又由
于学生可以向教师提出各种挑战性的问题，
这就迫使教师要不断地学习，
不断地
提高自身的素质，
也迫使倦怠的教师忙碌起来，
他们要认真研究教材，
开阔视野，
才能上好每堂课，
才能回答好学生的各种问题，
现在一桶水远远不能满足学生的
需要，

“
三疑三探
”
促使教师必须有持续不断的
“
源头活水
”
，于是教师在不断地
学习和思考中提升着自己的价值，同时也享受着教学的乐趣。

4
、解决了课程改革的难题：课堂教学的操作方式不改变，即使教材再变，要求
再多，
课程改革也不会有质的变化，
从我们近几年来的课改情况看，
虽然素质教
育喊得惊天动地，
但是应试教育依然有生存的土壤，
老师们也知道培养学生的能
力比传授知识更重要，
可是面对各种考试和排名，
教师不知道采用什么方法才能
两全其美，
而“三疑三探”教学模式，
其教学过程本身就是一个培养学生发现问
题、解决问题的反复推进过程，是一个培养创新能力步步升华的过程。从设疑、
解疑、质疑到最后的编“疑”，四个环节实际是一个学生提出问题、解决问题、
提出和解决深层次问题、
用问题创新问题的思维递进过程，
学生能编拟