初中数学复习课堂中分层教学的实践.pdf

初中数学复习课堂中分层教学的实践文／上海市铁岭中学刘博美国心理学家布鲁姆在掌握学习理论中指出：如何通过复习进一步夯实概念学习往往是复习课要“许多学生在学习中未能取得优异成绩主要问题不解决的重要方面也是数学复习的必要保障。由于学是学生智慧能力欠缺而是由于未得到适当的教学条生在新课概念学习时会产生各类习得差异且在以后件和合理的帮助造成的。如果提供适当的学习条件的学习生活中不断被放大。因此在复习概念时教师大多数学生在学习能力、学习速度、进一步的学习动必须采取不同的教学方式。机等多方面就会变得十分相似。”这里所说的学习条例如在复习“整式和分式”这一部分内容时针件就是指学生学习并达到掌握所学内容的必要的学对学生基础较好的班级因为学生对单个知识点的掌习时间给予个别指导和全新的学习机会等。分层教握程度较好因此只听教师的讲解会感到乏味教师学就是要最大限度地为不同层次的学生提供这种“学可以将引导复习的工作交还给学生调动他们学习习条件”和“必要且全新的学习机会”。分层教学是的积极性和主动性。教师可以布置：自学作业——尊重学生个性促进包括后进生在内所有学生发展的复习相关内容梳理知识点整理知识框图；课堂交有效措施。流——以小组为单位在全班交流整理好的知识框图初中数学课堂中的分层教学也有其心理学依据。一个小组主讲其他小组可以提出问题或进行补充；科鲁捷茨基对儿童的研究实验表明他们的数学学习课堂评价——完成学习单上的相关习题检测复习情能力存在差异。由于学生先天的遗传因素及环境教况教师检测组长组长检测组员；课堂再交流——育条件的不同学生数学学习活动表现出了明显的差再次以小组为单位在全班交流错误率较高的习题学异性：一方面是不同的学生在完成同一数学活动所生各抒己见教师适当点评。具有的能力的差异另一方面是同一学生在不同类型针对学生基础较差的班级因为学生对单个知识数学活动中所表现的能力的差异。点的学习存在问题而且问题的症结也各有不同因数学是一门科学性、系统性非常强的学科其内此需要教师带着他们像“讲故事般”把知识框图复习在的知识结构及严密体系决定了数学必须遵循可接