认识立体图形教学反思.docx

《认识立体图形（一）》教学反思精河县第二中学许雪玲教材强调在活动中掌握知识，为此从开始备这堂课就想着通过学生的细致观察、亲自动手操作中理解知识，始终将数学知识与生活联系在一起，这样有利于培养学生空间观念和解决问题的能力，发展学生的数学思维。1、强调立体图形就是生活中的实物，引导学生感受生活中的数学。首先是课前准备。在现实生活中有许多的立体图形，像家具、学生玩的积木、学习用品等随时随地都可能见到，于是课前就让学生准备一些长方体、正方体、圆柱和球的事物，并带到教室里。在学生找的过程中就初步的认识和了解了这些图形的特征，为课堂的交流打下基础，为丰富学生课堂的学习活动提供直观的立体图形，符合了低年级儿童的认知规律，又有利于他们主动地认识立体图形，培养学生的学习兴趣。其次是课上操作。通过学生摸摸、玩玩自己带来的学具（各种盒子、积木、球），感受数学知识在生活中的运用，同时让学生“说说生活中在哪儿见过这些立体图形“引导学生从教室开始观察再到教室外面；更加密切了数学与生活的联系，调动了学生原有的生活经验，使学生觉得数学有用，数学就在自己的身边。2、共同操作，独立思考，学会初步合作与交流。本节课是通过大量的动手操作来完成的，让学生通过分一分来初步的认识长方体、正方体、圆柱和球的特征渗透相关的分类思想，再让学生摸一摸、玩一玩来进一步感受立体图形的特征，其次是在猜一猜、搭一搭中巩固对立体图形特征的认识，并解决学生对图形稳定性的认识。3、把图形拟人化。对于图形的稳定性的认识中只靠学生的摸、玩、猜来认识感觉还不够，于是课堂上又问：“我们认识的这四个朋友中谁最调皮、谁有点调皮、谁不调皮？”以这拟人化的问法，学生一下子来了兴趣，高兴的说球最调皮，总是乱滚；圆柱有点调皮，有时可以滚有时不能滚；长方体和正方体最好，什么时候都是安安静静的。同时还开玩笑似的把班中的调皮同学、安静同学作为这四个图形的形象代言人，学生在笑声中又加深了对图形的认识。4、本节课中的不足之处，让学生在操作活动中经历知识的形成过程这一环节对学生的合作学生指导的不是很到位，班中有些孩子不会与同桌合作或不愿与同桌合作，只是局限与个人带来的事物上去观察和活动，造成对学生思维的局限，不利于学生的发现和创造。在今天的课堂上还是要多鼓励学生学会合作，学会与他人分享自己的学具、自己的想法，使每个学生都能得到发展。在“说说生活中在哪儿见过这些立体图形”这一问题时，展开不够，没有引导好学生更加广泛的把生活中的事物加以搜索并给以发挥，如果展开得好的话既丰富学生对图形的感知认识，更能体会长方体、正方体、圆柱和球在生活中的普遍存在。同时对于学生提到的形似图形没有很好的准备事物来进行举证说明，只是保持在口头的说明上，学生的认识是不充分的，作为教师应在课前准备丰富的学具（或课件）来帮助学生理解，如上粗下细的杯子、不规格的球、气球、腰鼓等，加强不规则与规则图形的对比，清晰学生的认识，更好的区分现实生活中的实物形状。