一次比一次有进步教学设计.docx

一次比一次有进步教学设计一次比一次有进步教学设计14篇作为一名优秀的教育工作者，时常需要用到教学设计，教学设计以计划和布局安排的形式，对怎样才能达到教学目标进行创造性的决策，以解决怎样教的问题。那么你有了解过教学设计吗？以下是小编为大家收集的一次比一次有进步教学设计，仅供参考，欢迎大家阅读。一次比一次有进步教学设计篇1教学目标１、认识１２个生字。会写回、片、皮３个字。２、正确、流利地朗读课文。３、理解课文内容，懂得只有认真仔细地观察，才能了解事物的特征。教学重点难点要让学生通过读课文，明白燕子妈妈为什么夸小燕子。教学准备生字卡片，歌曲磁带，课文录音，课件教学安排２课时。第一课时教学目标认识１２个生字。会写回、片、皮３个字。能正确地朗读课文。教学过程一、导入新课，整体感知１、动画激趣：大屏幕放映《秋天的菜园》(配上乐曲《小燕子》２、谈话激趣：看了这组连环画，你想说什么３、揭示课题，感知全文。导入：是啊，秋天的菜园多美呀!菜园的外边有一座房子，可爱的小燕子和妈妈就住在这屋檐下。听，一个有趣的故事发生了。演示利用课文插图制作的动画片，教师范读课文，学生边听边欣赏动画。交流：听了这个故事，你知道了什么？过渡：这个有趣的故事名叫《一次比一次有进步》。(出示课题读课题，学习生字次，指名读，齐读。二、尝试学习，识字读文１、自由读课文，标一标，课文有几个自然段？２、小组合作学习。(各组选一段尝试自学学习任务：⑴用喜欢的符号标出生字、读准字音。⑵用好办法记住生字的字形，并给它们找找朋友（组词）。⑶先画出带有生字的句子逐句读一读，再把这段话连起来读正确、读流利。⑷合作方式：组长组织大家围绕上述任务学习、交流。明确分工各负其职，人人做好当小老师的准备。如:可以一人负责教生字的读音，一人负责介绍识记生字的方法并组词，一人负责领读带有生字的句子，一人负责指导朗读整段话。⑸教师巡视，了解学情。三、学生汇报交流，教师点拨指导１、各组轮流上台，人当小老师，指导其他小朋友学习课文的其中一段。⑴在汇报交流过程中，各组的组员之间、台上的.小老师与台下的小朋友之间可以互相补充。⑵教师点拨：引导学生读准生字字音：次、再、仔是平舌音，什是翘舌音、前鼻音，样、兴是后鼻音，么、得读轻声。鼓励学生用自己喜欢的、有效的方法识记生字，并认识王字旁。帮助学生把每一段课文都读得正确、流利。指导学生学会评价。２、小组合作学习本组选择的段落之外的三个自然段，教师巡视指导。一次比一次有进步教学设计篇2课程改革的春风给原本机械、沉闷的课堂带来了生机和活力。在新课程倡导的新的学习方式下，学生作为一个个活生生的人，使课堂教学呈现出丰富性和多变性。在短短一学期的教学实践中，我越来越深刻地体会到教师要以人为本，以学定教。下面举个给我印象较深的例子：在《一次比一次有进步》教学中，我组织学生小组合作学习、集体交流了小燕子三次去菜园观察发现冬瓜和茄子的三个不同之处，教案中接下来的一个环节是学生分角色有感情地朗读课文。突然，有位学生站起来说：老师，冬瓜和茄子还有不同的地方。一时，下面就有另外几位小朋友响应。说实话，我在备课时没有往这方面想过，十分惊喜学生的发现。于是，我鼓励小朋友们大胆地说，他们兴致勃勃地说出了许许多多课文中没有介绍到的知识，如：冬瓜的花是淡黄色的，茄子的花是紫色的；冬瓜的叶子像手掌、大大的，茄子的叶子椭圆形、小小的；冬瓜有细细弯弯的藤，而茄子没有；冬瓜的皮硬硬的，茄子的皮软一些，而且很光滑我听了兴奋地说：你们说的这些不同之处小燕子还没来得及发现呢，如果燕子妈妈再让小燕子去观察、实践，它也一定能发现的。我就让学生小组讨论，可以仿照文中的对话续编童话故事，喜欢表演的小朋友可以分角色演一演。教师巡回指导，对有困难的小组巧妙地帮扶。后来汇报时，学生说得津津有味，表演得活灵活现。虽然后面的教学任务无法按预定课时完成，但这种师生互动中的即兴创造，超越了目标预定的要求，活跃了学生思维，锻练了学生的口头表达能力，培养了创造想象力，使学生感受到了成功的喜悦。反思以往的语文课堂教学，我大多是按照备课时设计好的教学过程，带着学生一步步地进行，想的更多的.是如何完成教学任务，达成教学目标。这样，学生往往被动地在老师预定的范围内活动，缺乏主动性、创造性。如今，我们必须转变观念，确立以学生发展为本的教育理念，要以学生发展的需要来确定教学，更应该根据学生的现实表现来及时调整教学，真正做到以人为本，以学定教，从而发展性地完成教学。课堂上，教师不应拘泥于备课时设计的固定不变的程式，需要纳入弹性灵活的成分。教师对学生发表的不同见解、不同体验、不同思考决不能漠然视之，要用相应的对策，创设良好的氛围，诱发学生的创新欲望，引导他们积极主动地参与学习，促进学生的个性发展和潜能开发，使课堂真正成为学生展示自我的舞台。一次比一次有进步教